孩子厭學心理是如何產(chǎn)生的呢?有 些長期嚴重厭學的中學生向父母系統(tǒng)陳述了自己的厭學、棄學的全部思想觀點，其思想之深刻、系統(tǒng)，讓家長深示欣慰。自己孩子果然與眾不同，雖然是功課學習不 好，然而孩子的思維是有創(chuàng)造力的，孩子是有天賦的?？赡艽_實是像有些家長所說的那樣，是我們的教育體制不合理，妨礙了我孩子天賦的發(fā)揮?？赡芪业暮⒆右坏?離開學校，到了社會上說不定真的會取得如何如何地成功……。

　　知識經(jīng)濟時代的特點就是誰有文化、誰就具備有價值的知識、誰有先進的技術等作為思維的內容和起點，誰就會有高水平的和更有價值的創(chuàng)新、創(chuàng)造。不具備有價值知識作為思維加工的內容的創(chuàng)新思維，一般不會有任何意義。世界上沒有脫離知識的憑空創(chuàng)新思維。

　　為了能夠說清楚這些深刻思想是如何形成的，我從認知心理學角度，簡要介紹一下人類思維的兩個原理：

　　一、人類的思維過程是檢索知識、運用知識的過程。例如有人出一道題：樹上有5只鳥，被槍打掉一只，現(xiàn)在樹上還剩幾只?

　　人的大腦一遇到問題就迅速向大腦中檢索知識，以便回答問題。于是，一名小學一年級學生立刻想到在班級老師剛帶領大家練習過：5-1=4。于是，他迅速得意地回答等于4。

　　另一名學生也想到過“5-1=4”的知識;但是，他又向前檢索了一下，檢索到了看見有人用氣槍打鳥的經(jīng)驗知識，那是一種所有的鳥都嚇飛了的場面……于是，他選了后一個經(jīng)驗知識，回答說：“等于0”。

　　這 兩名學生的回答說明什么?說明第一名兒童比第二名兒童少檢索到一個可用的知識。說明人類思維水平高低，是否創(chuàng)新，關鍵取決于他們在思維一個問題時是否投入 較多精力，能夠檢索到別人沒檢索到的知識內容和組合。魯班發(fā)明鋸，就是在長期檢索不到如何把具備金屬、刃和伐木功能的斧子改進成更容易伐木的形狀的知識。 當草葉割破手指時，草葉形狀啟發(fā)他想到了把斧子改造成草葉邊緣結構的形狀，即是鋸。

　　在 面對為什么不讀書，為什么要離校棄學的問題上，厭學學生比任何人對這個問題的理由的檢索時間都更久，投放精力也更多，所以更容易檢索到巧妙表達厭學、棄學 思想的知識組合方式。這些不說明他們到了另一個領域仍然能夠一定表現(xiàn)出別人沒有的某種創(chuàng)新天賦。創(chuàng)新天賦不能離開知識這個關鍵的條件起作用。

　　二、人類在為了完成思維任務而檢索知識的過程中，搜索可用知識的方向多數(shù)時候是受情緒制約的。

　　積 極情緒或消極情緒哪一方占主導，檢索知識的性質就朝向哪一方，這是人類的一種普遍現(xiàn)象。青春期學生處于情緒變化明顯的年齡階段，由此產(chǎn)生的情緒化思維也更 為嚴重。所以，當教師或母親為了鼓勵厭學的學生而表揚某個學習好的同學的優(yōu)點時，這些學生往往由于自尊心受到傷害而引起反感情緒。這時，學生的思維便向相 反方向快速檢索，檢索出關于這名學生學習缺點的知識經(jīng)驗;關于父母或老師這種表揚如何錯誤的知識經(jīng)驗……最后形成一整套抗拒向學習好的學生學習的思想體 系。

　　三、簡短的結論

　　關 于這些厭學、棄學、退學的深刻思想是如何形成的?是他們在長期帶著逆反態(tài)度忍受父母、老師的關于努力學習，熱愛學習的教育時，帶著不服氣和憤憤不平的情緒 體驗，在大腦里翻騰不止而逐漸形成的。并且朝著父母老師思想的相反方向進行長時間地檢索，從現(xiàn)實的人類社會知識經(jīng)驗與事件中檢索到大量支持自己厭學、棄學 思想的知識。這些知識經(jīng)過長期積累和完善，便漸漸形成了自己的一套厭學、棄學、退學的深刻理論。

　　四、中學生的厭學癡迷心態(tài)與教育策略

　　第一，知、情、意、行中情為先。所謂癡迷心態(tài)就是一種只朝一個方向檢索知識的片面思維狀態(tài)。只有當事人的情緒肯轉向另一邊了，他才可能把思維朝向另一邊。即停止對教育者提出的問題、意見一律作片面反擊的潛意識反應，他們才有可能把思維的檢索方向轉向另一個方向。

　　解決情緒情感問題，可以從情緒入手，比如運用心理學技術，先消除其厭學情緒，其思想容易有較實質性的轉變;也可以從情感入手，即建立師生感情，親子感情的方法打開缺口。

　　第 二，知、情、意、行中知為本。認知問題的解決，才是問題的根本。解決認知問題包括兩層含義：其一是澄清消極、錯誤的知識，以減輕危害。其二是指出正確的方 向、途徑和具體措施。而正確的方向、途徑和具體的措施，不是靠會說的人，從大腦中檢索出合適的恰當?shù)谋磉_方法、詞匯的問題，而是心理學臨床技術人員要真正 有本事解決人家的問題。

　　第三，解決癡迷心態(tài)的具體途徑與技術措施

　　我們常采用的措施包括：

　　首先是通過心理學臨床技術，快速、徹底地解決其潛意識厭學反應問題;

　　其次，學科心理咨詢員(經(jīng)驗豐富的學科教師)診斷和解決學科學習能力障礙問題。要診斷其學科認知結構的缺陷程度，如果學科缺陷不大，可以在正常學習情況下彌補上這些缺陷，進入正常學生學習行列(或能考上可接受的上一級學校)，被視為問題初步解決。

　　再次，幫助學生調整和設計人生奮斗目標。比如考普通大學沒有希望的，可以設計自己考入廣播電視大學、民營高校等。告知他們只要系統(tǒng)地接受過高中教育、普通高等教育，便贏得了一個人生奮斗的起點。起碼要比棄學奮斗之類更實際。

　　最后，解決學生學習過程中遇到的一系列具體心理問題：某學科練習冊一眼看不進問題;某學科知識記不住問題;考試緊張問題;師生關系問題;失眠問題;自習分心問題……等等。這些問題中的任何一個得到圓滿解決，都明顯地有助于幫助學生解決癡迷心態(tài)問題。

　　除此之外，降級重讀，創(chuàng)建一個新的有希望的起點。對確實功課知識缺陷太多的同學，可建議其降到下一年級重新學習等。